附記

　　1．本文成稿已在教學實踐的四年之后，有不少當時覺得很有意思的師生切磋和課堂靈感現在已經印象模糊了�，F只能根據當時的備課卡片結合回憶作些介紹。雖然材料散亂零落，但總的構想和具體法則自覺還是有些實效，因而也是有價值的。

　　2．可惜，每次課后作業的批改圈點都及時退還同學，以后也與各位學生不再保持聯系，因此，無法搜集學生的書寫實跡和具體指導實例供讀者參考。

　　3．附發的圖例，有少數是當時為上課而書寫的，這是唯一的原始資料。文中談到的“個性不突出”的“標準字體”，曾一度想專門試寫一批，可是一直窮忙，終于未能如愿。

　　4．這樣的教程，因為原則過于簡略，教師的深入見解和課堂發揮就顯得非常重要。特別是針對不同的對象采用不同的方法，所謂“對癥下藥”、“因材施教”，就成了成功與否的關鍵。這一點，雖然文中并未提及，但實際上，我在課前課后都作過專門的考慮和設計。

　　5．教程未能涉及筆順，這在實施中遇到很大的麻煩。雖然在課堂上隨時提醒糾正，但學生實際在這方面的訓練實在缺乏基礎。另外，每次未能布置成行成篇的書寫作業，盡管想在最后一節課加以補救，但畢竟平時練習太少 【海南的書法家www.philscommercialcleaningllc.com】，在整潔方面暴露的問題不小。對鋼筆字的應用來說，通篇的整潔醒目有時甚至比字的結構正確還來得重要。以這樣的立足點看，這個教程并未解決根本問題，本身的缺陷還是不少的。

　　阿敏

　　1990年5月